Ponte en su lugar: narrativa digital solidaria

Empatía

La empatía consiste, de primeras, en ponerse en el lugar de otra persona para entender las emociones y los pensamientos que expresa.
Desde luego, el cultivo de la empatía es una dimensión insoslayable del periodismo profesional, a cargo de reporteros/as o cronistas, y el periodismo ciudadano, desempeñado por una red de intercambio de información entre personas de cualquier profesión o condición, a través de los medios sociales: Twitter, Facebook, Youtube, etc. Aunque solo sea un primer paso, hemos aprovechado sus frutos para conocer mejor el contexto histórico que le da más sentido a las vidas de algunas personas refugiadas.
Hemos descubierto que los refugiados no son extraños al otro lado de un muro, construido por los poderosos para materializar violentamente las fronteras, sino que tienen mucho que ver con nosotras y nosotros. Están con nosotras. Somos nosotros.

Narrativa digital: campañas solidarias

También hemos utilizado la literatura como medio para aproximarnos a las vidas en busca de refugio y ponernos en su lugar: leyendo verdades.
Sin embargo, es importante para nuestros objetivos conocer las campañas organizadas por organizaciones no gubernamentales (ONG como OXFAM) o por las agencias de Naciones Unidas (ACNUR, UNICEF) que utilizan la narración y las aplicaciones digitales con el propósito de sensibilizar a la ciudadanía, la sociedad civil y, con su ayuda, presionar a los gobiernos que se resisten a acoger y a ayudar a las personas demandantes de asilo.
Vamos a revisar los medios digitales con que construyen narrativas digitales interactivas, que nos permiten practicar virtualmente la empatía: asumir una personalidad, tomar decisiones en una situación hipotética, comprobar los efectos de las políticas contrarias al refugio.

Tarea

Elige cualquiera de las campañas, conócela a fondo, y convierte en palabras la secuencia en imágenes y sonidos con que se ha construído la narración de una vida.

1) Explica el modo en que se organiza el juego o la aplicación de narrativa digital, qué organización lo ha promovido y para qué crees que lo ha hecho.
2) Cuéntanos la vida narrada de la persona con tus propias palabras.
3) ¿Hay una trama organizada en la secuencia que has seguido al "leer" digitalmente la vida de una persona en peligro? Reconstrúyela.
- Situación inicial.
- Conflicto principal.
- Retos que debe afrontar el/la protagonista (y tú mismo/a en su lugar).
- Clímax: momento de mayor tensión en el relato.
- Solución o desenlace: si se ofrecen varios finales alternativos, dependiendo de tus decisiones ante los retos planteados, describe cuáles son.

1. Intermón-OXFAM: Ponte en mi piel.

Sigue el enlace.

2. ACNUR: Ponte en sus zapatos.

Sigue el enlace.

3. ACNUR: Contra viento y marea.

Sigue el enlace.

4. ACNUR: My Life as a Refugee

Aplicación gratuita que puede descargarse en Android o en IOS (iPhone o iPad).

Sigue el enlace.

5. UNICEF: Unfairy Tales (subtítulos en castellano y otras lenguas).

Sigue el enlace.

6. Save the Children: Darfur está muriendo.

El conflicto en Darfur, una región del Sudán con una etnia y una lengua distintas a la mayoritaria, todavía no se ha resuelto completamente, aunque hubo un acuerdo de paz en 2016; pero tuvo su momento más agudo en 2004.

Sigue el enlace.

Están entre nosotras: somos nosotros #REDUfugio

La abuela civil española 

Si alguien os preguntara: "¿Has conocido a una persona refugiada?", probablemente la respuesta inmediata en la mayoría de los casos fuera: "No, nunca".

Sin embargo, eso que llevamos trabajado, aprendido o, simplemente, escuchado y visto en dos semanas nos ha dado acceso a la intimidad y las historias de vida de quienes se han visto obligados a salir de su pueblo, su ciudad, su país e, incluso, su familia, para poder sobrevivir, a causa de un sistema político (social, económico) que los excluía con violencia.

En muchas familias españolas todavía se guarda memoria sobre las consecuencias de un régimen represor o de una guerra en las vidas de parientes cercanos: nuestros ancestros. Más concretamente, en Aznalcóllar, la persecución política produjo exclusión y sufrimiento, como me han contado sus descendientes, es decir, vuestras madres y padres en la tertulia de las Familias Lectoras que celebramos quincenalmente. Entre nosotras y nosotros hay una "abuela civil española", vuestras bisabuelas.

De hecho, la mayor parte de los creadores, creadoras e investigadores españoles en el siglo XX, se llevaron su vida y sus obras al exilio. Algunos regresaron, como Rafael Alberti; otras, no volvieron nunca, como Maruja Mallo o Concha Méndez.

En realidad, la Historia del Exilio Español o de las Expañas es mucho más larga.
Nuestro país ha expulsado a millones de habitantes durante más de quinientos años de existencia. Sobre su vida y sus obras ha tratado el proyecto educativo "El Barco del Exilio":

Línea del tiempo

Presentación del Barco

El primo emigrante andaluz, la amiga inmigrante... hoy española

Aunque, en Andalucía, los perseguidos durante o después de la Guerra Civil no tuvieron tiempo de escapar, a diferencia de otras regiones, no obstante, sus hijas e hijos sí que lo hicieron: centenares de miles de andaluces emigraron al Norte de España o a otros países europeos. Es el fenómeno conocido como "la emigración", por antonomasia, que ocurrió hace cuarenta o cincuenta años. De eso quizá os puedan hablar vuestros abuelos y abuelas aún vivos: ellos o sus familiares y vecinos, conocieron la emigración.

Por supuesto, en tiempos más recientes, también hay ejemplos que pueden habernos tocado de cerca: padres o madres inmigrantes que vinieron de otros países y ya son españoles por su residencia o por su nacionalidad; tías o tíos, hermanos mayores que ahora mismo han ido a buscarse la vida en otros países, porque, cuanto más jóvenes, menos posibilidades han tenido de encontrar un trabajo digno, debido a la crisis económica.

La versión positiva de esa experiencia se llama "Españoles en el mundo", como el programa documental de TVE que visita países usando como guías a españoles emigrantes, y que ahora anuncia una nueva temporada. Gracias a ellas y ellos estamos conociendo centenares de culturas por todo el planeta.

Otra versión habla de los jóvenes "expatriados" o de los "nuevos exiliados", con una intención política de denuncia: Juventud Sin Futuro... o con un futuro reducido e hipotecado. Mira el mapa de la campaña "No nos vamos: nos echan", que comenzó en 2012, y se convirtió en la Marea Granate, a semejanza de las Mareas Verdes por la educación pública y la Marea Blanca por la sanidad.

Todavía están reivindicando, no solo su derecho a volver, sino también su derecho a votar para que cambien las malas condiciones laborales.

Otros refugiados que vinieron y fueron acogidos, cuando teníamos menos recursos

Desde hace cincuenta años, muchas familias de España y de Andalucía se organizaron para acoger a niñas y niños procedentes del Sahara Occidental, antigua colonia española, que fue abandonada a su suerte cuando Marruecos la invadió y se la anexionó. Los niños saharauis se han criado a medio camino entre un campo de refugiados en el desierto de Argelia (Tinduf) y los hogares de acogida españoles.

Fuente: Wikimedia Commons.

Eduardo Laínez, La vida con Alia.

Hace cincuenta o cuarenta años, muchos jóvenes y familias de países latinoamericanos sufrieron un exilio parecido al español, a causa de dictaduras sangrientas en sus países, por lo que vinieron a vivir al nuestro y a otros países acogedores con los refugiados, como Francia o Suecia. Más tarde, siguieron llegando en busca de una vida mejor, porque la crisis de nuestro sistema económico empezó por afectarlos a ellas y ellos.

Mercedes Sosa, "Canción con todos".

Hace 20 años, poco después de que cayeran los regímenes soviéticos y se derrumbase el Muro que separaba Berlín Este de Berlín Oeste, volvió la guerra a un territorio europeo y a un país: Yugoeslavia, con una dureza implacable, solo comparable a la sufrida por España y, hoy, por Siria. El país quedó destrozado y dividido. Miles de niñas y niños bosnios, en su mayor parte, pero igualmente serbios y croatas, vagaron por Europa en busca de refugio y llegaron, por fin, a España, a través de organizaciones cívicas y sociales. Lo contó Esma Kucukalic a la Cadena Ser, en medio de la huida de personas amenazadas por la guerra y la represión en Siria.

Tarea en grupo

1) Comparte con tu grupo las experiencias que hemos vivido en esta sesión y en las anteriores sobre las personas expatriadas, emigrantes o refugiadas. Responde ahora a la pregunta inicial: ¿Qué tienen que ver contigo o conmigo?

2) ¿Puedes contar alguna historia cercana sobre tus abuelos, parientes, vecinos que trate sobre la experiencia de vivir amenazado, con pocos recursos, y tener que ocultarse, huir o emigrar? Si la has escuchado por boca de tus compañeras y compañeros, no importa. Cuenta con tus propias palabras.

Leyendo verdades, leyendas reales

Las experiencias de los seres humanos tienen que compartirse en una forma estética valiosa que provoque emociones y mueva la fantasía para que trasciendan las fronteras entre los pueblos y comuniquen entre sí culturas distintas... como hacen las personas migrantes y refugiadas. Tienen que gustar a las lectoras y los lectores, aunque traten sobre el sufrimiento de las víctimas y el odio de los agresores, sobre los conflictos que modifican el destino y provocan consecuencias desgraciadas o finales reconciliadores. Así ha sido desde hace miles de años.
Hay tantos autores y autoras de buena literatura que han imaginado las vidas de personas refugiadas, que no cabrían en doscientos blogs.
Aun así, en este tablero de Pinterest, fabricado por Toni Solano con la colaboración de otros docentes, puedes encontrar noticia de algunos de ellos y ellas: "Leer el exilio". Sigue el enlace para entrar:

De entre las muchas obras, he seleccionado las siguientes de mi propia biblioteca, por si queréis acercaros a ellas:

Andrea Stefanoni, La abuela civil española.
Una pareja de exiliados republicanos busca su medio de vida y forma una familia en el Río de la Plata, Argentina, aunque nunca se olvida de sus orígenes. La historia se cuenta desde la perspectiva de la nieta, sorprendida por el carácter de su abuela. Ella es la narradora en un relato que mezcla distintos focos: la viviencia de los abuelos y sus hijos, la experiencia de la joven en primera persona.

Agustín Fernández Paz, Muros.
Una fábula que cuenta la amistad entrañable entre un amigo y una amiga que no sabían que pertenecían a dos etnias distintas. Los planes racistas de los gobernantes provocan su separación por medio de un muro, como está ocurriendo en varios territorios antes unidos por la geografía y la lengua, incluso en una misma ciudad.

Judith Kerr, Cuando Hitler robó el conejo rosa.
Una niña cuenta, con ojos de niña inteligente, las aventuras reales que le tocó vivir escapando con su familia de las garras del nazismo, desde el día mismo en que el Partido Nazi y su Führer: Hitler ganaron las elecciones en la Alemania de 1933. Junto con su familia vive en Suiza y en París, mientras llegan noticias de la crueldad creciente de los nazis contra sus parientes y amigos judíos.

Comenta cada una de las lecturas con esta sencilla guía:
¿Qué valor puede tener en la trama de la novela?
¿Qué ha significado para ti?
¿Por qué te ha gustado más o menos?

Radio Patio Bovalar: Pícaros refugiados.

Sobre todo, os recomiendo leer las novelas cortas que escribieron otros estudiantes de 3º ESO en el IES Bolivar de Castelló, el curso pasado, por incitación de nuestro amigo ya citado, el profesor Toni Solano. El proyecto se integró después en las "Cuentaverdades", pero tiene unos objetivos específicos propios: utilizar los elementos (personalidad, aventuras y desventuras, precariedad vital, abandono) de la novela picaresca. Los pícaros como Lazarillo de Tormes, Justina, Guzmán de Alfarache, son niñas y niños obligados a sobrevivir en soledad acompañada, después de ser separados de sus padres y su familia por la violencia, el hambre o cualquier injusticia.

Radio Patio Bovalar: Pícaros refugiados https://t.co/Jzd0Z40quG Proyecto ABP+ #Escrituracreativa @tonisolano @lenguabovalar #cuentaverdades

— El Barco del Exilio (@exilioyregreso) 6 de junio de 2016

Memorias de un refugiado 

La trágica vida de Guillermo

Un sueño hecho realidad

Mi vida en Siria

El camino de mi vida

La realidad de mis días

Hanan, lo que hay detrás de la guerra

Recuerdos jóvenes

Desastre humano

Samir y su familia

La esperanza nunca se pierde

Viaje sin destino

Shiraz. Más fuerte que la guerra

La dura vida de Kaleb Siantra

Pícaros refugiados

Cerramos los ojos a la realidad

Vivir con la muerte 

Juguetes rotos

La gran historia de mi vida

El conflicto

Aisha. La tragedia de los refugiados

Un mundo en guerra

No todo final es malo 

Síntesis de la tarea en los proyectos "Cuentaverdades" e "Historia de un/a aprendiz".

Las historias de aprendizaje adquieren una nueva dimensión cuando tratan sobre la vida de las personas vulnerables y, especialmente, sobre los desafíos que tienen que afrontar los migrantes y refugiados... sobre todo si son niñas y niños que han sufrido persecución y la misma guerra que los adultos. 

Hemos abierto el catálogo de novelas con todas las que fuimos recogiendo con Toni Solano en el proyecto El Barco del Exilio. Hemos seleccionado algunas de ellas para introducirlas en varias sesiones de nuestro "juego de la lectura".

Además de las propuestas clásicas, se ha aprovechado una impresionante biblioteca de novelas cortas, producidas por el IES Bovalar, nuevamente de la mano de Toni Solano, durante el curso anterior, que pretendían recrear el género de la picaresca y denunciar el abandono y la iniciación traumática en la lucha por la vida de los niños refugiados reales en trance de llegar a Europa: "Pícaros refugiados".

Vamos a usarlos como lecturas, en razón de las preferencias de cada aprendiz, y como prototipo para una fase posterior del proyecto Cuentaverdades: las autobiografías ficticias.

Elige la novela que presentarás a los demás compañeros y compañeras.

Aprendizaje cooperativo: revisión del Consejo de Aula

Criterios

- La organización: reparto de los roles.
- Buena convivencia.
- Compromiso con  las tareas.
- Acciones positivas: empatía.
- Guionista: Plan de trabajo.
- Inventor: Revisión de la tarea.
- Secretario: Completar las tareas en el portafolios.
- Portavoz: Exponer oralmente  de forma adecuada y eficaz.
-Aprovechamiento  de los recursos.
- Uso adecuado del portátil.

Grupos

Grupo 1: Andrea, Pilar, Adrián.

Pilar ha hecho la mayor parte de las tareas.

Andrea tiene días buenos y días malos.

Adrián ha mejorado su comportamiento excepto cuando quiere aparentar algo delante de sus compañeros.

Se ayudan mutuamente.

Han cumplido su plan de trabajo.

Pilar ha revisado las tareas comunes. Han mejorado el texto teniendo en cuenta los comentarios. Andrea no lo ha hecho.

Han expuesto sin preparar suficientemente su actuación, por lo que han leído de la pizarra.

Adrián y Pilar han usado la web del proyecto como fuente de recursos.

Adrián y Pilar emplean el portátil para las tareas de clase. Andrea, a veces, no.

 

Grupo 2:  Elena, Clara, José Miguel y José Manuel

Han repartido los roles y han hecho la tarea junto, excepto José Miguel, por estar ausente tres semanas.

La convivencia ha sido buena.

Se ayudan mutuamente, revisando lo que hacen los demás. En general, tienen en cuenta los comentarios del profesor, aunque Clara podría prestar más atención.

Han expuesto sin preparar suficientemente su actuación, por lo que han leído de la pizarra.

Han usado la web del proyecto como fuente de recursos.

Emplean el portátil para las tareas de clase

 

 

Cuentaverdades: lanzamiento del proyecto #APS #ABP #REDUfugio

¿Qué tienes que ver conmigo, refugiado?

0. Lanzamiento del proyecto.

Vamos a comenzar un nuevo proyecto que espero os inquiete, os apasione y os ayude a usar los nuevos medios digitales para investigar y aprender acerca de nuestra realidad.

Trataremos sobre el presente y el pasado de las personas vulnerables en este mundo, que sufren persecución y violencia, padecen pobreza o son objeto de manipulación, con el propósito de ocultar quiénes son las verdaderas víctimas de las injusticias y evitar que se les defienda.

1º) El primer paso de todos es que constituyamos grupos cooperativos, sea con las mismas personas que el anterior proyecto, sea con algunos cambios de agrupación.

2º) Algunas ventanas a la realidad: la mentira y las verdades, relativas, vitales, de las víctimas más vulnerables en nuestro mundo actual.

0.1. Cuestionario inicial: análisis de problemas

¿A quién sirven las mentiras sobre las víctimas y cómo descubrirlas?

¿Cómo podemos servir a su defensa, facilitar su acogida y brindarles protección para que puedan vivir en paz?

¿Cómo podemos difundir y contar verdades: es decir, el relato de sus propias vidas? ¿Con qué medios?

1. Guerra a la mentira.

Documental interactivo de RTVE.
Trata acerca del periodismo ciudadano y las redes de información locales que ayudan a desmontar mentiras fabricadas por agentes poderosos contra sus víctimas.
http://lab.rtve.es/webdocs/guerra-mentira/es/

Responde al cuestionario individualmente, después de debatir en grupo.

- ¿Es cierto que los refugiados sirios son responsables de atentados en Europa contra la población civil?
- ¿Te parece lógico que pasen tantas penalidades durante su huída para escapar de su país en guerra y que, luego, pongan en peligro un nuevo hogar?

Investiga con tu grupo acerca de algunos de estos hechos, antes de responder.
http://www.20minutos.es/noticia/2605645/0/autores/atentados-paris/13-noviembre/
http://www.elmundo.es/internacional/2016/07/15/578823f9268e3eca6b8b45ce.html
http://www.rtve.es/noticias/20161221/refugiados-berlin-piden-no-se-empane-su-imagen-tras-atentado/1457480.shtml
http://tremending.publico.es/2016/12/20/la-penultima-de-percival-manglano-en-twitter-relaciona-el-atentado-en-berlin-con-los-refugiados/
http://www.elboletin.com/internacional/143500/acnur-contra-manglano-sugerir-refugiados.html
http://www.elperiodico.com/es/noticias/internacional/ultraderecha-alemana-responsabiliza-merkel-del-atentado-berlin-57034662.

2. Contramarea.

Documental elaborado por un equipo de artistas, periodistas y trabajadores humanitarios, la mayoría sevillanos, acerca de la situación en que se encuentran los miles de refugiados sirios, afganos, paquistaníes, etc., que intentaron huir a Europa a través de las islas griegas.
https://documentalcontramarea.wordpress.com/
https://www.filmin.es/pelicula/contramarea

Responde al cuestionario individualmente, después de debatir en grupo.

- ¿Conocías alguna de las historias que se narran en el documental u otras similares?
Elige aquella que más te haya impactado y toma notas con tus recuerdos sobre su identidad y sus experiencias. Luego te resultarán útiles, como comprobarás, para tu propia tarea de servicio a ellas y ellos.
- ¿Qué hechos te han llamado más la atención?

Puedes encontrar muchas otras historias en esta recopilación: Refuvidas, así como en las páginas de ACNUR: Vida de los refugiados; la campaña de UNICEF: El viaje de su vida.

3. Una única voz para todos los refugiados: Marah Rahyan. 

Charlas TEDXYouth Valladolid.
El testimonio de Marah no solo se refiere a su vida, sino a la de muchas jóvenes en su misma situación. Su lucha por una vida mejor tiene, sorprendentemente, mucho que ver con la lucha de cada joven por afrontar las injusticias y la desesperanza.

Responde al cuestionario individualmente, después de debatir en grupo.

- ¿Conocías las condiciones tan duras que han afrontado los refugiados palestinos, primero en Siria, después en otros países?
- ¿Qué significa ser "doblemente refugiado" en el caso de Marah?
- ¿Te ha dado alguna motivación y esperanza la argumentación de Marah?
- ¿Qué frases de Marah harías tuyas?

Marco general del proyecto.

1. Objetivos.

1) Promover la empatía y la solidaridad con las vidas de las personas refugiadas.
2) Practicar la lectura y la escritura en géneros periodísticos de narración e investigación: noticia, reportaje, crónica; así como en los nuevos géneros digitales: redes y medios sociales.
3) Recrear las experiencias conocidas en forma de autobiografías ficticias, de modo que la identificación con los héroes y las heroínas reales vaya acompañada de un distanciamiento reflexivo.
4) Organizar una campaña de publicidad solidaria dirigida a promover la acogida y la escolarización de las niñas y los niños refugiados.

2. Reto inicial.

¿Qué tienes que ver conmigo, refugiado?

3. Producto final.

Campaña de publicidad solidaria con el propósito de demandar la acogida y la escolarización de las niñas y los niños refugiados en nuestro país.

4. Recursos.

http://storify.com/exilioregreso/refuvidas/
https://cuentaverdades.atavist.com/
http://abprefugiados.blogspot.com.es/
https://aylanproject.wordpress.com/
http://maestrosconlosninosdesiria.blogspot.com.es/

Prueba de validación: ortografía

1º) Dictado breve.
2º) Repasar y mejorar el correo escrito a la concejala de educación, Manuela Diaz. Puedes enviarlo voluntariamente.
Estructura:
- Saludo formal.
-  Presentación personal.
- Agradecimiento.
- Solicitud.
- Despedida formal.
3º) Narrar y exponer lo aprendido durante el proyecto: diario de aprendizaje:
1) Lo que sabía y lo que necesitaba aprender.
2) Mis prácticas preferidas.
3) Lo que recuerdo o pienso haber aprendido.
4) Qué mejoraría en el proyecto: organización, procedimientos.
5) Lo que todavía me queda por aprender mejor.
4º) Juegos de aprendizaje: práctica.
Juego con signos de puntuación:
http://www.educapeques.com/juegos-de-letras-palabras-vocabulario/puntuacion.html
Juego Vedoque individual.
http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=carrera-ranas-ortografia&
Juego parchís a cuatro grupos.
http://contenidos.educarex.es/mci/2007/29/

Cuarta sesión de lectura

Adelante con la cuarta

Consejos importantes:

1) Para quienes van a leer.

• Es imprescindible que selecciones previamente el fragmento o la página que vas a leer. 
• Además, tienes que preparar una breve introducción sobre lo que llevas leído y sobre el autor o la autora, para ambientar el fragmento. 
• Por último, comenta por qué te ha gustado o por qué lo has seleccionado.

2) Para quienes participan escuchando.

Cada persona tiene que elaborar un informe de la lectura, que incluya:

• Una descripción del contenido del texto y su autor/a.
• Un comentario sobre lasa razones por las que te ha gustado o no tanto.

Segunda sesión

Ha sido una experiencia mucho más gratificante, por cómo habéis preparado las lecturas y participado en el comentario.

Adrián ha leído Los juegos del hambre de Suzanne Collins.

Pilar ha presentado ¡Buenos días, princesa! del seudónimo Blue Jeans.

Clara ha leído el mismo libro, solo que en una fase posterior de la trama.

Andrea ha compartido la lectura de otra novela de la misma serie: No sonrías que me enamoro.

Queda pendiente que José Manuel siga leyendo otro fragmento de Laura Gallego, Crónicas de la Torre, I: El valle de los lobos y, cuanto antes, de la segunda novela de la saga.

Enhorabuena a los pioneros de la primera sesión

Lo habéis conseguido, chicas y chicos. Ha sido una sesión divertida y provechosa gracias al compromiso de todas y todos. La lectura fue fluida, los comentarios muy oportunos e inteligibles, por lo general, de manera que la audiencia no se aburriera. La mayor parte de los oyentes tomaron notas e incluso captaron el sentido de la lectura, como era nuestro fin, e hicieron su propio comentario.

Recuerda...

Una vez tengas el libro en tus manos o en tu tableta...

1º) Léelo por tu propio interés y disfrútalo.

2º) Selecciona cinco fragmentos (cinco partes del texto) que te parezcan relevantes, importantes, para compartirlos con los demás. 

Anota el número de la página, si puedes disponer del libro sin límite de tiempo. 

Si tienes que devolverlo (préstamo bibliotecario o entre amigos), haz una foto con tu móvil o tableta de las cinco páginas del libro y guárdalas en tu blog. Crea una entrada distinta por cada página.

3º) Comenta esos cinco pasajes, expresando tus pensamientos, emociones, proyectos, deseos, impresiones. Se trata de poner en relación lo que has leído con tu vida real.

Durante las sesiones semanales del juego de la lectura, iremos compartiendo tanto el texto seleccionado como el comentario.

Insignia

Esta será la insignia que recibirás por participar en el juego: leer de forma activa y participativa, encendiendo fuegos o descubriendo luces.

Adelante, lectoras y lectores: la Fuerza del Aprendizaje os acompañe

Demostrad vuestros superpoderes con una lectura valiente, en voz alta, entonada y dramatizada, que reproduzca las distintas voces del narrador o la narradora y los personajes.

No os quedéis atrás, comentaristas

Cada persona tiene que elaborar una constancia de la lectura en forma de entrada al blog o en una hoja de papel o de ambas formas.

1) Anota los autores y los títulos que se vayan leyendo.

2) Haz un breve comentario por cada uno de los textos leídos y escuchados. Describe el contenido y di por qué te ha gustado más o menos.