Academia Real de Ortografía: primer proyecto sobre la lengua

Rúbrica de evaluación: una guía sobre el proyecto.

Criterios e indicadores	Experto	Avanzado	Iniciado	Novel
Comprensión general del tema.	Ha participado en el análisis de problemas, elaborando un glosario y un mapa conceptual, de forma que pudiera comprender el sentido de la práctica posterior.	Ha elaborado correctamente el glosario y el mapa conceptual, aunque no ha participado mucho en el análisis.	Ha realizado un glosario y un mapa conceptual, pero sin implicarse lo suficiente para comprender los problemas y las soluciones.	No ha realizado alguna de las tareas o lo ha hecho de forma mecánica, sin comprender la cuestión.
Organización del trabajo.	Se ha implicado en la elección del tema y en la distribución de roles y tareas, facilitando la organización general.	Ha participado en la elección del tema y en la distribución, pero no ha facilitado la organización general.	Ha participado en la selección y en la distribución, pero ha creado dificultades para que se organizase el guion y el cronograma.	Ha asumido lo que le tocaba, sin apenas implicación, o bien ha distraído al grupo en un momento decisivo.
Exposición de las reglas ortográficas.	Ha tomado parte activa en la preparación y en la exposición de las reglas, asumiendo el papel de “académico de la lengua”.	Ha participado en la preparación y en la exposición, aunque no ha ayudado a explicar las reglas en atención a las dudas de sus compañeros/as.	Ha intervenido en la explicación de las reglas, pero no ha realizado correctamente su papel, por falta de preparación.	Ha participado poco o nada en la preparación, aunque haya intervenido en la exposición de las reglas.
Organización del juego.	Ha intervenido activamente en la organización y en la realización del juego, animando y asesorando a los/as compañeros/as.	Ha participado en la organización y en la realización del juego, pero no animaba ni asesoraba a sus compañeros/as.	Ha intervenido en el juego de forma activa, pero no ha asumido su responsabilidad en el grupo que lo organizaba.	Aunque haya participado en la organización, ha creado dificultades para que el juego se realizara, distrayendo a otras personas.
Participación en las sesiones.	Ha colaborado en las sesiones de forma respetuosa y responsable, tomando notas y esforzándose en obtener buenos resultados.	Ha participado en las sesiones realizando correctamente sus tareas, pero sin implicarse ni colaborar.	Ha intervenido en las sesiones, pero no ha realizado correctamente alguna de las tareas, aunque ha intentado colaborar.	No ha realizado correctamente las tareas o, aunque las hiciera, ha creado impedimentos para que la sesión se realizara.
Mejora de la ortografía.	Ha mejorado su rendimiento en el uso de la ortografía, como resultado de su participación.	Ha mejorado su rendimiento en el uso de la ortografía, aunque no haya participado mucho.	Ha aprendido a practicar algunas reglas, pero no ha mejorado en otras.	Aunque haya mejorado levemente su práctica, sigue repitiendo errores muy notorios.

¿Has oído hablar alguna vez de la "Real Academia de la Lengua Española"?

Aunque sea la primera vez que lo oyes, te darás cuenta que la "Academia Real de Ortografía" es otra cosa muy distinta.
El cambio de ubicación del adjetivo en el título: "Academia Real" solicita un revulsivo en las concepciones elitistas sobre la enseñanza y el aprendizaje de la norma lingüística, así como una inversión (Flipped Learning, Game Based Learning) en el desempeño de los roles académicos.
En relación con el tema central de la materia de Lengua Castellana en la ESO, importa destacar que la escritura y sus formas son vestidos que nosotros mismos construimos para participar en diferentes ámbitos sociales: la familia y las amistades, la escuela, las instituciones o la esfera pública, desde lo más informal o “casual” a lo más formal y ordenado. La ortografía tiene mucho de moda, que cambia a lo largo de la Historia, aunque permanezcan ciertas exigencias racionales.
Es necesario que las normas para un uso correcto del lenguaje se perciban como el resultado de un razonamiento autónomo acerca de las necesidades prácticas de la comunicación entre distintos hablantes.
El modo de organizar el proyecto exige combinar la explicación y la comprensión de algunos contenidos básicos con una proporción mucho mayor de práctica, sin separar ambas dimensiones. Además, la percepción es muy distinta si los aprendices intervienen en el análisis de problemas y comprenden las reglas ortográficas como soluciones, en lugar de como una interferencia en sus hábitos.
En primera y última instancia, lo que pretendemos es que las niñas y los niños, vosotros, aprendáis a aprender a través de la autocorrección, sin necesidad de tener un académico externo que os persiga, con ayuda de las herramientas digitales (correctores que proponen cambios en la ortografía o la sintaxis) y la diversión que proporciona la propia escritura: una técnica que puede enseñarse de forma lúdica.

Evaluación inicial: ¿Cómo has dicho?

1) Comienza el juego.

Si os parece bien, comenzamos por disfrutar aprendiendo con ayuda de una aplicación que puedes descargar en tu móvil: ¿Cómo dice que dijo?

También se puede usar el juego de ordenador: Parchís ortográfico.

1º) Nos organizamos por grupos.
2º) Sorteamos el orden de intervención.
3º) En cada turno interviene un miembro del grupo: es importante.
4º) Se abre una ventana con el problema ortográfico a resolver.
El equipo tiene 10 segundos para reflexionar.
Si aciertan, suman un punto.
Si se equivocan, pierden medio punto.
Si no contestan, pasan la palabra al siguiente equipo. No pierden ni ganan.

Nos servirá para inaugurar el proyecto de forma divertida.

2) Kease.

1. De forma individual.

Redactar dos mensajes en el portafolio o en el cuaderno, remedando lo que sería habitual por medio de una aplicación digital como whatsapp, messenger o hangout, así como por medio del correo electrónico. 

1º) Un mensaje destinado a invitar a otros compañeros a reunirse y ver una película.

2º) Un correo dirigido a la concejala de educación, Manuela Díaz, para agradecerle su presencia en el acto inaugural del curso y solicitar la ayuda del municipio en el alquiler de películas que puedan proyectarse en el Aula de Cine del IES, o con destino a otra actividad extraescolar que se proponga.

2. En grupo.

1º) Comparar el estilo de ambos mensajes. 

¿En cuál de ellos se manifiesta mayor preocupación por la forma en que está escrito? ¿Cómo se percibe esa formalidad? ¿En qué rasgos?

2º) Revisar y comparar la ortografía de los mensajes, intercambiándolos entre los miembros del grupo, ya sea en papel o en el portátil.

Después de corregir a conciencia las faltas ortográficas más ostensibles, ¿cuál de los dos tiene más errores?

Escribe las respuestas en tu portafolio.

3) Búsqueda guiada y debate en grupo.

¿Cuál es la función de la Real Academia de la Lengua Española?

Escribe el resultado en tu portafolio.

4) Elaboración de un glosario sobre los conceptos principales.

Escribe la respuesta en una entrada de tu portafolio.

Ortografía. 

Dialectos de una lengua. 

Lengua estándar.

Registros culto y coloquial.

Función de las Reales Academias de la Lengua Española (en España y América).

Consejo de Aula: cómo mejorar.

Nueva organización de los grupos

Grupo 1: Elena, Clara, José Miguel y José Manuel.

Grupo 2: Alejandro, Julio, Alexandre.  

Grupo 3: Pilar, Andrea, Emilia y Adrián.

Grupo 4: Antonio (tareas Adaptación Curricular).

Nuevos componentes en el Consejo de Aula

Actualmente, el Consejo está formado por Clara y Adrián. Al final del trimestre pasado, decidimos que las dos personas con mejores calificaciones se integrasen a partir de enero: Pilar y Elena. Cada cierto tiempo se añadirán nuevos miembros, por el procedimiento que veremos a continuación.

Los problemas siguen

Además de ampliar el Consejo durante este segundo trimestre, tenemos que afrontar un desafío: los problemas que pretendíamos resolver por medio del proyecto "Parlamento de la Humanidad" no desaparecen solamente proponiendo normas y acciones positivas, sino que necesitan medidas concretas que sirvan para aplicarlos, en forma de correcciones y recompensas.

¿Cómo podemos mejorar y con ayuda de qué medios?

El formulario sugiere un amplio surtido de métodos para la mejora del comportamiento y la salvaguardia del derecho al aprendizaje, que sean proporcionados a la gravedad de los hechos.

1º) Debatimos en grupos las medidas y su proporcionalidad con las normas y los problemas que pretenden solucionar.
2º) Cada persona elige aquellas medidas que le parezcan apropiadas: puedes seleccionar más de una o proponer otra que no esté en la lista.

Por supuesto, podemos añadir aquellas otras normas que nos parezcan necesarias en la situación actual, si así lo consideran los grupos. 

Acciones positivas: recompensas

Creo que es más inteligente, e incluso más justo, destacar los aciertos sobre los errores y el comportamiento proactivo en favor de la comunidad, por encima de las transgresiones. Nuestro Parlamento de la Humanidad quiere servir para la mejora y para el aprendizaje de todas y todos.

Las acciones positivas merecen reconocimiento y recompensa, aunque sean gratuitas y generosas. El liderazgo no se atribuye a una sola persona, sino que, cuanto más compartido, mejor para el grupo. Así que vamos a pensar cómo lo hacemos.

Coevaluamos el trabajo cooperativo en equipos

¿Qué significa coevaluar?

Se trata de utilizar una tabla de criterios e indicadores graduales (es decir, una rúbrica) para evaluar de forma justa a otros compañeros y compañeras, sin mirar amistades ni enemistades, de manera que lo que digamos sirva de ayuda a los demás: para que sepan qué han aprendido y qué necesitan aprender.
Además, coevaluar es inseparable de autoevaluarse: aplicarse a sí mismo/a esos mismos criterios e indicadores que hemos usado evaluando a otras y otros.
Más adelante, todos los proyectos que hagamos comenzarán y terminarán con una rúbrica:
1) Empezaremos estableciendo los criterios y los consejos necesarios para hacer las tareas sin errores o para corregirlos sobre la marcha.
Ya lo estamos haciendo, pero nos hace falta verlos en una tabla.
2) Cada proyecto terminará con la autoevaluación y la coevaluación, basadas en los mismos criterios del inicio, aunque podemos cambiarlos, reformular algunos, añadir otros.

¿Cómo nos coevaluamos y nos autoevaluamos?

Por medio de una rúbrica, como ya he dicho: una tabla de criterios e indicadores graduales, que contienen los objetivos prácticos y las claves de las tareas de aprendizaje.

Empezamos evaluando el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo

No es la primera vez que lo hacemos; antes ya habíamos hablado de esos criterios, sobre los roles intercambiables en el grupo: portavoz, modernador/a, secretario/a, inventor/a; sobre el desempeño de tareas, sobre el compromiso, la convivencia.

Hicimos una evaluación directa en una sesión del Consejo de Aula, hace un mes y medio. Ahora es el momento de valorar lo hecho durante el conjunto del trimestre.

Instrucciones

1) Rellena un formulario por cada una de las personas con las que has formado parte de un equipo durante el trimestre. Selecciona cada vez el nombre en la primera opción.
2) No olvides seleccionar también tu propio nombre para autoevaluarte (al final, recomiendo).

3) Escribe tu nombre y apellidos, así como el curso.

4) Selecciona una de las cuatro opciones graduales en cada criterio, la que más corresponde a la realidad vivida. Lee atentamente antes de hacerlo.

5) Pregunta lo que no entiendas.

Seleccionamos lo mejor y reflexionamos sobre el aprendizaje vivido

1) Crea una entrada en el portafolio con la selección de lo mejor

1.1. Destaca los tres o cuatro trabajos que más te hayan gustado y con los que hayas aprendido más. 

Sencillamente, incluye los enlaces preferidos de tu propio portafolio.

1.2. Además, explica por qué los prefieres.

2) Conclusión, respondiendo a las preguntas.

2.1. ¿De qué me ha servido a mí?

2.2. ¿En qué aspectos me siento más maduro/a como ser humano?

2.3. ¿Qué debería mejorar? 

2.4. Tus propuestas de tareas y de proyectos: ¿Cómo puedo seguir aprendiendo? ¿Qué quiero hacer ahora, durante el segundo trimestre? 

Evaluamos el trabajo en equipo: segunda sesión.

a) Comprensión de la tarea.	Tenía claro el objetivo de la tarea y ha contribuido a su realización.	No siempre está atento/a, pero conecta gracias a las indicaciones del grupo.	Casi nunca está atento, pero intenta hacer lo que le dicen.	Casi nunca atiende, ni tampoco suele hacer caso a lo que le indica el grupo.
b) Compromiso con la tarea.	Ha respetado el reparto de tareas.	No siempre participa en el reparto, pero hace lo suyo.	No se preocupa del reparto, pero intenta hacer lo suyo.	No se compromete en el reparto, ni hace su parte.
c) Convivencia en el grupo y en el aula.	Ha usado un tono de voz y una actitud que permitía trabajar a los demás.	A veces eleva el tono o distrae a otros/as, pero responde a las correcciones.	No distrae a los demás, porque suele intervenir poco.	Eleva el tono con frecuencia y suele distraer a los demás.
d) Empatía activa.	Se preocupa por el estado de ánimo de los demás y por crear buen ambiente.	Entiende la necesidad de que haya buen ambiente, aunque no siempre se preocupa.	Le cuesta conectar y entender a los demás, pero no se enemista con nadie.	Aunque se ocupe de sus amigos/as, se enemista con frecuencia.

Grupo 1
Clara: a) 3 b) 3 c) 3 d) 4
Elena: a) 3,5 b) 4 c) 4  d) 4
José Miguel: a) 1 b) 2 c) 2,5 d) 3
Adrián: a) 2 b) 1,5 c) 1 d) 1,5


Grupo 2
Andrea: a) 2 b) 3 c) 1,5 d) 1
Julio: a) 1,5 b) 2 c) 1,5 d) 2,5
José Manuel: a) 1,5 b) 1 c) 1 d) 1
Alejandro: a) 1,5 b) 1 c) 1,5 d) 1,5

Grupo 3
Pilar: a) 4 b) 4 c) 4 d) 4
Alexandre: a) 1 b) 1,5 c) 1 d) 1
Emilia: a) 1,5 b) 2 c) 1 d) 1
Antonio: a) 0 b) 0 c) 0 d) 0,5

Nueva organización de los grupos

Grupo 1: Elena, Clara, José Miguel y José Manuel.

Grupo 2: Alejandro, Julio, Alexandre.  

Grupo 3: Pilar, Andrea, Emilia y Adrián.

Grupo 4: Antonio (tareas ACI significativa).

Puesta al día y evaluación del primer trimestre

Revisamos nuestro trabajo con ayuda del portafolio.

Vamos a entrar en la última semana de este trimestre. Es urgente poner al día las tareas:
- publicar el blog portafolio, si todavía no lo has hecho;
- completar las tareas que se dejaron sin hacer o sin terminar;
- revisar los comentarios del profesor en cada una de las entradas.

1) Crea un índice con tus producciones durante este trimestre.

1º) Comienza por crear una entrada con el título: "Portafolio del primer trimestre: Índice".
2º) Haz una lista de todas las tareas hechas durante estos tres meses. Quizá te sirva de ayuda la siguiente.
1. Me importas tú: presentación de un/a compañero/a.
2. Historia de un/a aprendiz.
2.1. Yo también importo: mi presentación.
2.2. Álbum familiar.
3. Parlamento de la Humanidad.
3.1. Normas extraídas de los derechos humanos.
3.2. Normas que ayudan a resolver problemas.
3.3. Normas de convivencia aprobadas por la clase.
3.4. Acciones valiosas que deben reconocerse.
3.5. Informe del Consejo de Aula: qué podemos mejorar.
4. Banco Común de Conocimientos.
4.1. Panel inicial del BCC: tres cosas que puedo enseñar, tres cosas que quiero aprender (y las personas que pueden enseñarme).
4.2. Lo que sé hacer y puedo enseñar: exposición sobre mi afición.
4.3. ¿Qué puedo aprender en Internet?
4.4. Una práctica concreta para enseñar en mi taller: instrucciones en el blog y en una web creada con Tackk.

2) Evaluamos nuestro aprendizaje en cada uno de los proyectos: rúbricas de evaluación.

Con el fin de ayudarte a revisar la tarea pendiente o mejorable, he preparado una guía en forma de rúbrica por cada uno de los proyectos.
La rúbrica de evaluación contiene:
- Las tareas que hemos realizado como objetivo de cada proyecto (1ª columna).
- Los indicadores para revisar y mejorar las tareas realizadas (siguientes cuatro columnas).
- Una columna para que te califiques a ti mismo/a, después de completar o mejorar todo lo que se pueda. Las notas son orientativas sobre los errores más habituales: lo importante es que te esfuerces por llegar al máximo.
- Al final, por favor, sé sincero al evaluarte a ti mismo/a. Voy a comprobar que tu autoevaluación se ajusta a lo realmente hecho revisando de nuevo tu blog portafolio.
Si te has evaluado por encima de lo realmente hecho, no te engañes: el efecto será el contrario, una nota inferior, porque demostrarías una actitud negativa con respecto al aprendizaje y una necesidad de madurez.

Carpeta de Google Drive: Rúbricas de 2º ESO.

Entra en la carpeta para consultar cada una de las rúbricas.
Te aconsejo que descargues los archivos en tu ordenador, portátil, tableta o teléfono móvil.

Cómo utilizar las rúbricas.

1º) Copia la tabla y pégala en una entrada nueva de tu blog portafolio: una entrada por cada rúbrica/proyecto.
 2º) Revisa las tareas realizadas en ese proyecto concreto, como en todos los demás. Completa las que no hayas realizado antes de evaluarte. 
 3º) Lee con atención cada una de las filas de la rúbrica para evaluar tu propio aprendizaje durante el trimestre. 


 4º) Si todavía no has creado el blog, utiliza este tutorial para hacerlo en casa: http://losproyectosdeprimero.blogspot.com.es/2016/09/crea-tu-blog-personal-historia-de-un.html

Historia de un/a aprendiz

Todos somos aprendices de por vida. Sin embargo, la adolescencia es un periodo crucial para la creación de la personalidad, la recreación de la cultura, la invención de otros mundos posibles. 

"Descúbrete a ti mismo/a".

1) Presentación personal.

Si no lo has hecho todavía en tu blog, preséntate del mismo modo que hiciste un retrato de tu compañera o compañero en el proyecto "Me importas tú" = "Yo también importo". Nadie tiene derecho a oscurecer esa verdad, ni el grupo de amigos, ni la escuela, ni, por supuesto, la familia. Afírmate reconociendo a los demás: "Soy como tú: distinto/a".

Si ya creaste una presentación personal, edita la entrada para ampliarla con más datos, por este orden:

1.1. Datos personales: nombre, edad, lugar de nacimiento, lugares donde has vivido.

1.2. Datos generales sobre la familia y los/as amigos/as: nombres, relación.

1.3. Gustos y preferencias que te caracterizan: apariencia física, música, comidas, libros, cine, animales o mascotas, etc.

1.4. Aficiones que cultivas fuera de la escuela: deportes, música, arte, habilidades, etc.

Añade un enlace a tus entradas en el proyecto Banco Común de Conocimientos y Talleres.

1.5. Opiniones sobre la situación actual en tu país y en el mundo: crisis ecológica, oportunidades para los jóvenes, mejoras que necesita tu pueblo y nuestro IES, etc.

2) Álbum familiar.

Aprovecha las fiestas de Navidad para recoger y hacer fotos de tus familiares, parientes y personas amigas, quienes forman parte de tu vida y han dejado huella en tu identidad.

Introduce una entrada por cada uno de ellos y redacta un comentario extenso.

2.1. Presentación de la persona.

Sigue un guión parecido al que ya conoces: datos personales, relaciones familiares, hechos importantes en su vida, gustos, aficiones y opiniones.

2.2. Experiencias que habéis vivido juntos y te han dejado huella.

2.3. Experiencias vitales que te han contado (p. ej. tus abuelos/as).

2.4. Qué has aprendido con ella o con él.

3) Lecturas: biografías o novelas de aprendizaje.

En vez de imponer una lectura obligatoria, vamos a recuperar el gusto por leer.

Prácticamente toda la literatura en cualquier género produce un aprendizaje. Pero hay algunos géneros literarios en especial que tratan acerca de una etapa de la vida como si fuera la historia de un/a aprendiz, que fortalece su personalidad o descubre sus capacidades a través de la experiencia: las biografías y las novelas de aprendizaje.

Así pues, escoge libros que te gusten en esos dos géneros, sea en tu propia casa, sea en la Biblioteca Municipal, sea en la Biblioteca Escolar del IES. 

3.1) Biografías.

La elección es libre, aunque tiene que ser un libro del género biográfico y narrar la vida de una persona real. No basta con extraer información de una página web. 

Lo mejor sería seguir estos pasos:

1. Pensar en una persona que haya aportado algo positivo a la Historia de la Humanidad, en cualquier campo: ciencia, arte, literatura, deportes, etc.

2. Visitar personalmente la Biblioteca Municipal y consultar a Felisa si la biografía de esa persona está en los fondos o puede conseguirse a través de la Red Andaluza de Bibliotecas.

3. Caso que no se encuentre allí, se puede consultar las siguientes bibliotecas digitales:

Enlace de bibliotecas digitales. Contiene biografías de personas contemporáneas. Escribe "biografía" en el buscador interno.

Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. La mejor biblioteca virtual en español. Los libros de que dispone son, en su mayoría, de dominio público; es decir, que se publicaron hace más de setenta años.

También se puede usar la aplicación de IOS ebook Search.

3.2) Novelas de aprendizaje

Supongo que te interesará leer una novela que tenga como protagonista a un adolescente de una edad semejante a la tuya, que viva una aventura o una experiencia memorable en un mundo real o posible.

Ejemplos: Harry Potter, Mowgli (El Libro de la Selva), Carlota (Diarios de Carlota), etc., etc. 

Quizá te sirva de ayuda y de puente para atreverte a leer alguna de las versiones de la narrativa de aprendizaje, realista o fantástica, que se ofrecen al consumo masivo a través de películas, series, cómic o narrativa gráfica, redes sociales: mira esta entrada del blog Indipendent.
Varios buenos ejemplos:
- John Green, Bajo la misma estrella, llevada al cine por Josh Boone con bastante eficacia narrativa.
- Katherine Paterson, Un puente hacia Terabithia, junto con la versión cinematográfica de Gabor Ksupo.

Si ya te has atrevido, consulta algunos de estos otros enlaces:

- Diario juvenil sobre la guerra.

- Libros juveniles: diferentes maneras de afrontar conflictos.

- El universo de Roald Dahl.

- El mundo de Sofía y de Jostein Gaarder.

- Cuentaverdades: relatos escritos por adolescentes sobre los niños y las niñas refugiados.

- El blog de Gemma Lienas y los Diarios de Carlota.

- El blog y las novelas de Laura Gallego.

- El blog y las novelas de Agustín Fernández Paz.

- Novelas sobre y contra el acoso escolar.

- Leer el exilio, vivir el exilio: selección de Toni Solano y El Barco del Exilio, también en Pinterest.

- Libros recomendados y comentados por Booktubers.

- Otras lecturas recomendadas: novelas con corazón, niños resilientes.

Una vez tengas el libro en tus manos o en tu tableta...

1º) Léelo por tu propio interés y disfrútalo.

2º) Selecciona cinco fragmentos (cinco partes del texto) que te parezcan relevantes, importantes, para compartirlos con los demás. 

Anota el número de la página, si puedes disponer del libro sin límite de tiempo. 

Si tienes que devolverlo (préstamo bibliotecario o entre amigos), haz una foto con tu móvil o tableta de las cinco páginas del libro y guárdalas en tu blog. Crea una entrada distinta por cada página.

3º) Comenta esos cinco pasajes, expresando tus pensamientos, emociones, proyectos, deseos, impresiones. Se trata de poner en relación lo que has leído con tu vida real.

Durante las sesiones semanales del juego de la lectura, iremos compartiendo tanto el texto seleccionado como el comentario.

Insignia

Esta será la insignia que recibirás por participar en el juego: leer de forma activa y participativa, encendiendo fuegos o descubriendo luces.