La lengua es un teatro... y un juego.

1. El lenguaje es relación y red.

Contesta a los cuestionarios siguiendo este enlace.
En vez de utilizar el formulario de Google, crea una nueva entrada en tu blog, con el título: "La lengua es un teatro".
Copia las preguntas y escribe las respuestas debajo.

2. Roles, prototipos y estereotipos.

Contesta a un par de cuestionarios más en la página del proyecto con este enlace.

De nuevo, copia las preguntas y anota las respuestas debajo en la misma entrada: "La lengua es un teatro".

3. Los prototipos en el lenguaje: clasificaciones.

3.1. Fonemas y letras.

En nuestro proyecto para aprender ortografía, comprendimos que la lengua hablada se compone de unas unidades mínimas que llamamos fonemas; los cuales están, a su vez, muy relacionados con las unidades mínimas de la escritura: las (27) letras del alfabeto.

Como ya dijimos, y podemos comprobar en este cuadro, las letras no corresponden exactamente al orden y la naturaleza de los fonemas, sino que hay repeticiones y diferencias:

Pulsa sobre este enlace para ver la imagen original en Wikipedia: "Alfabeto español".

Abre una nueva entrada en tu blog, con el título "Los prototipos en el lenguaje: clasificaciones". 

Te aconsejo que descargues la imagen y la subas a tu blog. 

Señala en tu blog algunas de las diferencias entre letras y fonemas (representados con el IPA: Alfabeto Fonético Internacional). Copia las preguntas y responde:

(1) ¿Cuántas letras representan el fonema /s/? ¿Cuáles?

(2) ¿Qué letras representan el fonema /b/?

(3) ¿A qué fonema corresponde la letra h?

Así pues, las letras son categorías inexactas, como los prototipos con que la lengua natural clasifica los animales o las plantas, a diferencia de una taxonomía científica. De ahí que tengamos tantos problemas para aprender ortografía... Tenemos que aprender cómo funcionan los prototipos de la gramática, aunque no coincida totalmente con el modo en que se organiza nuestra forma de hablar en la lengua oral.

La Lingüística sí es una ciencia; la Gramática es solo una técnica, un "arte" (decía los antiguos), que ha servido para crear una lengua estándar, es decir, un modelo normativo que se aprende en la escuela con el fin de comunicarse con hablantes de español en otros países y regiones, a veces muy distantes.

3.2. Palabras. Tipos de palabras.

Como ya sabéis, los fonemas y las letras sirven para distinguir las palabras que integran el léxico (vocabulario o diccionario) de una lengua:

cola, sola, mola, Lola, bola...

bola, bala, bala, bula, vela...

Aun así, hay bastantes palabras que son homófonas, es decir, que coinciden en cuanto al sonido, aunque sean totalmente distintas, porque corresponden a distintos prototipos: los tipos de palabras.

(4) Copia las palabras de las dos listas anteriores y clasifícalas según su tipo: sustantivos, verbos o adjetivos.

Los diferentes tipos de palabras se clasifican según su función (sintáctica) en una unidad mayor: la oración o el texto. Por ejemplo:

La bala le rozó el brazo.

Hay que ver cómo bala esa oveja. Creo que tiene hambre.

Vamos a recordar o a aprender cuáles son los principales prototipos o clases de palabras porque, en realidad, sabemos usarlas como hablantes nativos. Podemos distinguir sus distintas funciones, como es fácil comprobar en cualquier juego de palabras.

3.3. Juegos de palabras.

Sigue el enlace para acceder a la página del proyecto. 

Crea una entrada nueva con el mismo título: "Juegos de palabras".

Después de leer "algunos chistes con equívocos", copia y responde al cuestionario: 

1) "Escribe el final del chiste". Intenta crear un final coherente por ti mismo/a o por parejas.
2) Utiliza la gramática.
2.1) Clasifica las palabras clave que provocan equívocos. Concreta el tipo específico si lo sabes. Por ejemplo, "pronombre interrogativo".

Nombres o sustantivos:
Verbos:
Pronombres:
Determinantes:
Adverbios:
Adjetivos:
Preposiciones:
Conjunciones:
Interjecciones:

Descarga esta imagen y súbela a la misma entrada de tu blog.

Mapa conceptual de Júlia Allès.

2.2) Define brevemente la función sintáctica: para qué sirven cada uno de los tipos de palabras y cómo se utilizan.
Añade un ejemplo, si no hubiera palabras en la lista.
Consulta el mapa conceptual, la web o el libro de texto para encontrar la información necesaria. Pregunta lo que no entiendas.

Fuentes en la red:
http://www.gramaticas.net/2012/11/tipos-de-palabras.html
http://www.edu.xunta.gal/centros/iesillaons/system/files/CLASES+DE+PALABRAS.+(T).pdf

¿Seguimos jugando? Esta vez, en grupo. 

¡Palabras desencadenadas! (Pincha para seguir el enlace).

El club de la sexualidad incomprendida

Prefacio

Tal y como estuvimos dialogando con el jefe de estudios, el único modo de superar prejuicios, vencer a la ignorancia y formarse un criterio personal sobre el derecho de cualquier ser humano a una sexualidad auténtica, pasa por investigar sobre la realidad, conocer, a grandes rasgos, la Historia de las prácticas sexuales y madurar un proyecto de vida que nos haga más conscientes, libres y felices.
Es importante que seamos capaces de educar a nuestros hijos e hijas: vosotros, en una sexualidad de acuerdo con los valores de la igualdad entre los sexos, el respeto a las orientaciones sexuales que reconocen nuestras leyes, afortunadamente.
Frente a las ventajas de la era digital, sobre las que llevamos hablando todo el curso, también hay trampas. Una de ellas es lo que llamo el "pornotube": la difusión y la propaganda, incluso, de una mentalidad extremadamente machista y patriarcal, que degrada el cuerpo de las mujeres a objeto de explotación sexual, sometido a vejaciones, humillación y dolor. Todo lo contrario de lo que nos hace felices como personas: sin equidad, sin preocupación por la alegría y el placer de la otra persona, sin rastro de amor.

Preparación

1º) Pregunta o reto inicial.

¿Por qué somos tan diferentes, pero podemos comunicarnos, también, con nuestros cuerpos? ¿Es el amor nuestra respuesta?

2º) Producto final.

Un diálogo, un monólogo dramático o un poema.

3º) Secuencia de tareas.

0. Lectura y/o visionado de "El club de los incomprendidos: Buenos días, princesa".

Comentario guiado por un cuestionario.

1. Organización de grupos, parejas o trabajo individual.

En razón del producto final, decidimos cuál será la modalidad de trabajo: investigación y creación, individual, por parejas o en grupo.

2. Investigación.

Hay muchas formas de sexualidad, que no deben confundirse con técnicas sexuales (eróticas, pornográficas).

Estamos en un curso de alfabetización múltiple: verbal, gráfica, audiovisual, digital. Nos interesan las formas de comunicación.

Investiga en la red y elabora una entrada sobre las siguientes formas:

2.1. La cultura y la historia de la sexualidad.

a) El patriarcado: sexualidad orientada al placer masculino y la procreación.
https://es.wikipedia.org/wiki/Patriarcado

b) La sexualidad democrática.

b.1) Las luchas de las mujeres por el reconocimiento de su cuerpo y por una sexualidad equitativa.

b.2) Las luchas de los homosexuales por la aceptación social de sus diferencias.
Ejemplos:
¿Sabes cuál es el juego de la sexualidad democrática?
El egoísmo sexual del hombre
https://es.wikipedia.org/wiki/Derechos_sexuales

c) La educación sexual en nuestra era.

- Cómo evitar los efectos no deseados de una sexualidad inmadura o irreflexiva.

- La inhibición neurótica y la desinhibición por medio de las drogas: dos caras de la misma realidad.

- Los embarazos no deseados: una sexualidad adolescente que mantiene las facetas antiguas del patriarcado.
Ejemplos:
http://www.seapaonline.org/UserFiles/File/Revistas/Primavera%202014/RqR_Primavera2014_ConductasSexuales.pdf

2.2. La sexualidad individual: las formas de masturbación.

Diferencias según el género: mujeres y varones.

Recomendaciones desde el punto de vista de la salud.

Ejemplos:
http://www.serpadres.es/adolescentes/articulo/hay-que-hablarles-de-la-masturbacion-851460015497

2.3. La sexualidad comunicativa.

a) Las formas de sexualidad equitativas o recíprocas.

a.1) Las formas heterosexuales. Placer masculino y placer femenino. Diferencias corporales y fisiológicas.

a.2) Las formas homosexuales. Cultura gay y lesbianismo.

a.3) La sexualidad como expresión del amor. Características.
Ejemplos:
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/112/cd/m4/index.html
http://www.educarenigualdad.org/media/pdf/uploaded/material/160_160-mat-8-doc-5-notelies-pdf-pdf.pdf

b) Las formas de abuso y explotación sexual.

Diferencias del abuso con  respecto a la sexualidad recíproca y el amor.
Ejemplos:
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/112/cd/m4/los_lmites_de_la_sexualidad.html
https://es.wikipedia.org/wiki/Abuso_sexual

c) Las formas de abuso consentidas: el sadomasoquismo.

El juego erótico y sus riesgos: la asociación del dolor con el placer.

Ejemplos:
http://www.lne.es/vida-y-estilo/salud/2013/01/29/peligro-placer-limites/1360999.html

Siempre es preferible que elabores la información con tus propias palabras.  

Utiliza fuentes fiables: wikipedia, páginas de divulgación de ONG o asociaciones especializadas, obras literarias o artísticas de calidad.

3. La comunicación literaria de la sexualidad. Producto final.

Alternativas posibles:

1) Diálogo dramático acerca de las formas deshumanizadas de sexualidad: patriarcales, abusivas, irreflexivas.

Ejemplo:
http://www.diarioinformacion.com/elda/2010/03/23/obra-teatro-busca-promover-sexualidad-sana-jovenes-elda/992196.html
http://www.eldiario.es/desigualdadblog/Piel-Teatro-transformacion_6_618448163.html
http://www.conmuchogusto.com/es --> 
http://www.conmuchogusto.com/es/concurso-de-cortos

"Las cinco reglas de oro para lograr una buena relación:
1. Di siempre lo que sientes y lo que deseas realmente. Sé legal.
2. No vale engañar
3. No vale ofender
4. No vale ser sexista.
5. No vale imponer".

TEATRO SEXUALIDAD Y AFECTIVIDAD ADOLESCENTE- LACLAQUETEATRO from LACLAQUETEATRO on Vimeo.

2) Monólogo dramático sobre los efectos de una sexualidad abusiva en una víctima.

Psico Woman: Amordelbueno, Disney y maltrato.

Dedicado al Sr. Grey, Edward y Hache (con cariño)

Diez mitos sobre el sexo de las mujeres.

Hombres rompiendo moldes.

3) Poema o canción sobre la sexualidad vivida como expresión de la madurez y la plenitud.

Gioconda Belli (Managua, Nicaragua, 1948-)

Y Dios me hizo mujer

Y Dios me hizo mujer,

de pelo largo,

ojos,

nariz y boca de mujer.

Con curvas

y pliegues

y suaves hondonadas

y me cavó por dentro,

me hizo un taller de seres humanos.

Tejió delicadamente mis nervios

y balanceó con cuidado

el número de mis hormonas.

Compuso mi sangre

y me inyectó con ella

para que irrigara

todo mi cuerpo;

nacieron así las ideas,

los sueños,

el instinto.

Todo lo que creó suavemente

a martillazos de soplidos

y taladrazos de amor,

las mil y una cosas que me hacen mujer todos los días

por las que me levanto orgullosa

todas las mañanas

y bendigo mi sexo. 

Diez poemas de mujer silenciados por el machismo: Gloria Fuertes, Daisy Zamora, Gioconda Belli, Violeta Parra, Idea Vilariño, Soledad Álvarez, María Auxiliadora Álvarez, Clara Janés, Cecilia Vicuña, Gabriela Mistral.

De la trova al RAP (2): El mejor rap es poesía 

Un amor más allá del amor, Roberto Juarroz 

 

Un amor más allá del amor,

por encima del rito del vínculo,

más allá del juego siniestro

de la soledad y de la compañía.

Un amor que no necesite regreso,

pero tampoco partida.

Un amor no sometido

a los fogonazos de ir y de volver,

de estar despiertos o dormidos,

de llamar o callar.

Un amor para estar juntos

o para no estarlo

pero también para todas las posiciones

intermedias.

Un amor como abrir los ojos.

Y quizá también como cerrarlos.

Dos Palabras, Alfonsina Storni

Esta noche al oído me has dicho dos palabras

Comunes. Dos palabras cansadas

De ser dichas. Palabras

Que de viejas son nuevas.

Dos palabras tan dulces que la luna que andaba

Filtrando entre las ramas

Se detuvo en mi boca. Tan dulces dos palabras

Que una hormiga pasea por mi cuello y no intento

Moverme para echarla.

Tan dulces dos palabras

—Que digo sin quererlo— ¡oh, qué bella, la vida!—

Tan dulces y tan mansas

Que aceites olorosos sobre el cuerpo derraman.

Tan dulces y tan bellas

Que nerviosos, mis dedos,

Se mueven hacia el cielo imitando tijeras.

Oh, mis dedos quisieran

Cortar estrellas.

No te rindas, Mario Benedetti

No te rindas, aun estás a tiempo de alcanzar y comenzar de nuevo, aceptar tus sombras, enterrar tus miedos, liberar el lastre, retomar el vuelo. 

No te rindas que la vida es eso, continuar el viaje, perseguir tus sueños, destrabar el tiempo, correr los escombros y destapar el cielo.

No te rindas, por favor no cedas, aunque el frío queme, aunque el miedo muerda, aunque el sol se esconda y se calle el viento.

Aún hay fuego en tu alma, aún hay vida en tus sueños, porque la vida es tuya y tuyo también el deseo, porque lo has querido y porque te quiero.

Porque existe el vino y el amor, es cierto, porque no hay heridas que no cure el tiempo, abrir las puertas quitar los cerrojos, abandonar las murallas que te protegieron.

Vivir la vida y aceptar el reto, recuperar la risa, ensayar el canto, bajar la guardia y extender las manos, desplegar las alas e intentar de nuevo, celebrar la vida y retomar los cielos.

No te rindas por favor no cedas, aunque el frio queme, aunque el miedo muerda, aunque el sol se ponga y se calle el viento.

Aún hay fuego en tu alma, aún hay vida en tus sueños, porque cada día es un comienzo, porque esta es la hora y el mejor momento, porque no estás sola, porque yo te quiero.

El club de los incomprendidos, I: Buenos días, princesa

Visionado de la película

Comentario conjunto de la novela y de la película

1. Resume brevemente el argumento de la película. 

1.1. ¿Cuál es el tema principal? Dicho de otro modo, qué tienen en común los protagonistas y por qué se reúnen.

1.2. ¿Cuál es el conflicto dramático que provoca mayor tensión y suspense?

1.3. Señala otros conflictos de menor relevancia.

1.4. Fíjate en qué momento es el de mayor tensión: el clímax de la narración, cuando no sabemos si terminará feliz o desgraciadamente.

1.5. ¿Cómo se resuelve el conflicto principal?

2. Si has leído la novela, señala aquellas diferencias principales que percibes en el el argumento y en la caracterización de los personajes.

3. ¿Cuál es la intención del autor? ¿Qué pretende hacernos sentir y pensar?

4. ¿Te gustaría participar en una tertulia donde puedas expresar tus sentimientos y tus emociones con total confianza? ¿Por qué?

5. ¿Cómo organizarías un "club de gente no demasiado normal, donde cabe la gente rara", donde se puedan reunir chicos y chicas? ¿No sería más divertido que los grupos demasiado marcados por los prejuicios sobre cómo deben ser los hombres y las mujeres, los chicos y las chicas por separado? ¿Por qué?

6. ¿Crees que ya sabes todo lo que necesitas saber sobre la sexualidad? Pon un ejemplo de lo que no sabes o te gustaría aprender dialogando. Evita ser grosero: piensa que estás en el Club de los Incomprendidos ;-)

Proyecto "Las drogas y la vida".

Preparación

De acuerdo con la preocupación de las familias y el interés de parte del grupo-aula por informarse acerca de la realidad y los riesgos que conllevan las drogas en nuestra cultura, vamos a preparar la realización de un proyecto de aprendizaje.

1º) Pregunta o reto inicial: 

¿Por qué son peligrosas las drogas para los adolescentes?

2º) Producto final: 

Página web informativa sobre los efectos y los riesgos de las drogas.

3º) Secuencia de tareas.

Hay que preparar un proceso de aprendizaje que puedan compartir todos los alumnos y las alumnas.

1) Análisis de problemas.

1.1. Investigación sobre las principales drogas que están al alcance de los adolescentes en nuestra cultura:
alcohol, derivados del cannabis, drogas de diseño, cocaína, etc.
1.2. Prácticas de consumo de drogas entre adolescentes.
- Cómo funciona el negocio de la droga.
- Pautas de consumo entre adolescentes: fin de semana, consumo ocasional, consumo habitual, etc.
- Incidencia en la vida cotidiana: cómo se difunde el uso de drogas, experiencias asociadas al consumo (en grupo o individual), efectos sobre la educación formal, relación con la familia, etc.
1.3. La adicción a las drogas.
- Causas y consecuencias.
- Formas de rehabilitación.

Crea sendas entradas por cada uno de los temas.
Utiliza fuentes fiables: wikipedia, páginas de divulgación de ONG o asociaciones especializadas. No olvides citarlas.
Elabora una síntesis, en forma de presentación con Google Drive, con una aplicación de infografías como Piktochart o una miniweb con Tackk.

2) Exposición en grupo.

Principales drogas, prácticas de consumo y análisis de las adicciones.

El grupo que ha preparado la investigación inicial, realiza su presentación.
Aquí tenemos la elaborada por Alejandro...

3) Preparación del debate en grupo.

En vez de organizar grupos enfrentados, cada uno tiene que elaborar argumentos y dar pruebas en ambos sentidos, a favor o en contra. Podéis repartir la tarea entre los miembros.

2.1. Argumentos a favor del consumo de ciertas drogas en ciertas condiciones.

Además, hay que investigar y tener en cuenta las consecuencias.

2.2. Argumentos en contra del consumo de drogas.

Razones por las que no es recomendable el uso de drogas. Modos de decir no a los ofrecimientos y resistir la presión si te empujan a ello.

4) Debate.

Dedicamos una sesión al debate, encaminado a obtener conclusiones lo más compartidas que se pueda.

Todos tenemos que actuar como portavoces o secretarios, de modo que al final de la sesión podamos crear una entrada que resuma el debate y fije las conclusiones, desde tu punto de vista.

5) Elaboración de una página web organizada en forma de wiki.

Con las entradas (una selección de las mejores) que habéis generado durante el proyecto, crearemos una wiki que procure un servicio a otros grupos del IES.

Un diálogo dramático en Toontastic

Lo primero, no olvides incluir en tu entrada sobre la historia en primera persona de un niño o de una niña refugiada el enlace al cómic o a cualquier otra historia gráfica que hayas creado.
Todavía mejor si insertas las viñetas copiando el código HTML como en la imagen, y pegándolo después en una entrada de tu blog (Modo HTML: luego no olvides volver a Redactar).
Si no has creado todavía el cómic, aquí tienes el enlace a Pixton para hacerlo.

Lo segundo, recuerda que también tenemos que crear memes: imágenes que incluyan un lema en la parte superior y uno de los hashtag de la campaña en la parte inferior. La herramienta para crearlos, como ya sabes, es Meme Generator. Busca imágenes en Google sobre los niños refugiados: es importante que selecciones imágenes con derecho a reutilización.
1º) Abre la imagen en la pantalla (Ver imagen) y descárgala en el ordenador con la mejor calidad.
2º) Sube la imagen a Meme Generator. Ruta a seguir: Crear > Seleccionar archivo > Crear meme.

3º) Descarga los memes e insértalos en otra entrada de tu blog.
Con todos esos materiales, además de las historias escritas por ti, tenemos una carpeta llena de recursos para la campaña en favor de la acogida y la escolarización de las niñas y los niños que aún no tienen un verdadero refugio. Cada día es más urgente.

Un diálogo dramático en Toontastic

La app Toontastic permite crear animaciones sobre una historia completa. Pero vamos a utilizarla solamente para representar el diálogo dramático que cada uno/a ha inventado, en un momento crucial de su historia.

Podéis y debéis colaborar en grupo para repartiros las voces y la animación de los personajes.

Veamos el modo en que lo haremos:

Pasos para su realización

Un ejemplo de animación completa

Si alguien se atreve, al terminar esta tarea, a representar la acción completa de su historia, quizá este ejemplo le sirva de ayuda:

Organización de grupos: proyectos y centros de interés

Propuesta de nuevos grupos

Grupo 1: Continuamos el proyecto Cuentaverdades.
Grupo 2: Preparamos un nuevo proyecto, solicitado por una parte del grupo-aula.
Grupo 3: Recuperamos aprendizajes no realizados.
Alexandre, José Miguel, Antonio, Emilia.


Recordamos los principales criterios para evaluar el trabajo en equipo:
Desempeño de los roles: Secretario, moderador, inventor/revisor, portavoz/guionista.
Convivencia.
Empatía.
Compromiso con la tarea.

Aprendizajes no realizados.

El procedimiento para recuperar aprendizajes no realizados es muy sencillo: hay dos proyectos globales que se realizan a lo largo de todo el curso.

1) Crear y revisar el portafolio a través de un blog personal.
Es necesario leer y revisar las entradas con ayuda de los comentarios del profesor.
2) Actualizar la "Historia de un/a aprendiz".
Hay tareas que ya se han descrito y que vienen acompañadas de una guía de redacción:
2.1. Presentación personal.
2.2. Álbum familiar.
Además, durante este trimestre introduciremos una nueva tarea, que se refiere a las experiencias vividas en tu pueblo, desde la primera infancia a la adolescencia:
2.3. Un día en la vida de Aznalcóllar.
Puedes anticipar en qué consiste gracias a esta entrada del blog de aula de otro grupo.

Cuentaverdades: realización del producto final.

La siguiente fase del proyecto Cuentaverdades consiste en crear materiales para una campaña en favor de la acogida y la escolarización de los niños y las niñas refugiados, todavía sin un refugio digno de tal nombre. Esta carencia es aún más grave y acuciante en el caso de los niños sin acompañamiento o "menores no acompañados" (MENA).

Así pues, continuamos el proyecto con este objetivo principal:

1) Leemos y comentamos las "historias familiares" creadas por nuestras compañeras y nuestros compañeros.

Accedemos a los blog de los demás y realizamos un comentario con los siguientes contenidos:

1. Qué me ha hecho sentir y pensar.

2. Qué elementos de la historia podrían aprovecharse para crear una "narrativa digital": sensibilizar a la población sobre las dificultades que viven los menores no acompañados y la necesidad de acogerlos y escolarizarlos.

2) Elaboramos una campaña de publicidad con el título "Tu vida sin refugio".

Utilizaremos los hashtag #REDUfugio y #Tuvidasinrefugio.

2.1. Cada persona crea una autobiografía ficticia, basada en las historias familiares que hemos inventado y en las vidas que hemos conocido durante las fases anteriores, cuyo protagonista sea un niño o una niña de tu edad que se haya quedado solo por distintas razones y necesite encontrar refugio.

2.2. Incorporamos al relato una situación dramática (clímax): un diálogo con otros personajes que ponga de manifiesto un problema grave en su/tu vida sin refugio.
2.3. Podemos convertir los relatos: historias familiares, autobiografías ficticias, en formatos gráficos y audiovisuales, por medio de aplicaciones para crear cómics en línea como Pixton, ReadWriteThink o Toondoo y animaciones con Stop Motion, LEGO Movie o Animation en iPad o con aplicaciones sencillas en línea: Voki, Dvolver Moviemaker y otras disponibles en este enlace.

2.4. Clarificamos los objetivos de la campaña, primero en grupos, luego en asamblea:

- A quién se dirige.

- Qué pretende conseguir.

- Cómo se puede difundir.

2.5. Creamos cuentas colectivas en algunas redes sociales para nuestra campaña.

- Presentamos nuestros objetivos.

- Comenzamos por difundir las historias familiares y las autobiografías ficticias que hemos elaborado.

2.6. Difundimos y viralizamos los lemas de nuestra campaña.

- Elaboramos individualmente lemas de alrededor de 100 caracteres, para que quepan los hashtag y una dirección URL.  

- Editamos un meme que incorpore el lema, sirviéndonos de Meme Generator o ImageChef.

- Difundimos los lemas, acompañados de memes, con un hashtag a través de Twitter.

- Recogemos los tuits en una historia con Storify.

2.7. Redactamos un texto argumentativo donde cada uno/a exponga las razones por las que se debe acoger a las familias, a los niños refugiados y especialmente a los MENA. El grupo elige cuál de los textos propuestos le servirá de base y elabora una síntesis que incorpore los argumentos ofrecidos.

2.8. Grabamos un vídeoclip con las razones que alega cada grupo desde distintos lugares del IES: el gimnasio, la cafetería, la biblioteca, el aula, etc., expresando, además, el deseo de acoger a uno o varios niños refugiados en nuestra escuela.

2.9. Programamos y realizamos la campaña a través de una plataforma de activismo solidario: una red de recogida de firmas como Change.org o Avaaz, además de solicitar colaboración a ONG de acción humanitaria y a partidos políticos por medio de Twitter o del correo electrónico.

Aportamos los materiales elaborados como soporte publicitario.

Preparación del proyecto "Las drogas y la vida".

De acuerdo con la preocupación de las familias y el interés de parte del grupo-aula por informarse acerca de la realidad y los riesgos que conllevan las drogas en nuestra cultura, vamos a preparar la realización de un proyecto de aprendizaje.

1º) Pregunta o reto inicial: 

¿Por qué son peligrosas las drogas para los adolescentes?

2º) Producto final: 

Página web informativa sobre los efectos y los riesgos de las drogas.

3º) Secuencia de tareas.
Hay que preparar un proceso de aprendizaje que puedan compartir todos los alumnos y las alumnas.

1) Análisis de problemas.
1.1. Investigación sobre las principales drogas que están al alcance de los adolescentes en nuestra cultura:
alcohol, derivados del cannabis, drogas de diseño, cocaína, etc.
1.2. Prácticas de consumo de drogas entre adolescentes.
- Cómo funciona el negocio de la droga.
- Pautas de consumo entre adolescentes: fin de semana, consumo ocasional, consumo habitual, etc.
- Incidencia en la vida cotidiana: cómo se difunde el uso de drogas, experiencias asociadas al consumo (en grupo o individual), efectos sobre la educación formal, relación con la familia, etc.
1.3. La adicción a las drogas.
- Causas y consecuencias.
- Formas de rehabilitación.

2) Exposición por grupos.
2.1. Principales drogas y prácticas de consumo.
2.2. Argumentos a favor.
2.3. Argumentos en contra.

3) Debate.

4) Elaboración de una página web organizada en forma de wiki.

Otro proyecto pendiente: El club de la sexualidad incomprendida

Tal y como estuvimos dialogando con el jefe de estudios, el único modo de superar prejuicios, vencer a la ignorancia y formarse un criterio personal sobre el derecho de cualquier ser humano a una sexualidad auténtica, pasa por investigar sobre la realidad, conocer, a grandes rasgos, la Historia de las prácticas sexuales y madurar un proyecto de vida que nos haga más conscientes, libres y felices.
Es importante que seamos capaces de educar a nuestros hijos e hijas: vosotros, en una sexualidad de acuerdo con los valores de la igualdad entre los sexos, el respeto a las orientaciones sexuales que reconocen nuestras leyes, afortunadamente.
Frente a las ventajas de la era digital, sobre las que llevamos hablando todo el curso, también hay trampas. Una de ellas es lo que llamo el "pornotube": la difusión y la propaganda, incluso, de una mentalidad extremadamente machista y patriarcal, que degrada el cuerpo de las mujeres a objeto de explotación sexual, sometido a vejaciones, humillación y dolor. Todo lo contrario de lo que nos hace felices como personas: sin equidad, sin preocupación por la alegría y el placer de la otra persona, sin rastro de amor. 

Lo dejamos pendiente hasta que culminen los demás: la recuperación de aprendizajes, la campaña en favor de los niños refugiados y la preparación de un proyecto sobre los riesgos de las drogas.

Portafolio del segundo trimestre

Revisamos nuestro trabajo con ayuda del portafolio.

Estamos en la última semana de este trimestre. Es urgente poner al día las tareas:
- completar las tareas que se dejaron sin hacer o sin terminar;
- revisar los comentarios del profesor en cada una de las entradas.

Lista de tareas del segundo trimestre

1. Historia de un/a aprendiz.

1.1. Autobiografía.

- Presentación.

- Álbum familiar.

1.2. Lectura y comentario de una novela de aprendizaje, elegida libremente.

1.2.1. Participación semanal en el juego de la lectura.

1.2.2. Sesión final el próximo viernes, 16/3: comentario de la obra, una vez leída. 

Lo haremos en clase, pero puedes prepararlo previamente:

a) ¿Qué dice el texto? Resumen.

b) ¿Qué quiere decir el autor o la autora? Intención con que lo ha escrito.

c) ¿Qué significa para ti? Lo que te ha hecho sentir o pensar.

d) ¿Qué has aprendido por su medio? 

2. Academia Real de Ortografía.

2.1. Glosario.
2.2. Organización del proyecto con tu grupo.

2.3. Exposición sobre las reglas con tu grupo.

2.4. Prácticas de ortografía sobre las reglas:

- Tildes.

- Signos de puntuación.

- Reglas de c, s, z, x.

2.5. Prueba de validación: ortografía.

- Dictado.

- Mensaje formal a la concejala de Educación sobre las necesidades del IES.

- Diario de aprendizaje.

3. Cuentaverdades: las historias de las personas refugiadas.

3.1. Lanzamiento del proyecto.

3.1.1. Cuestionario inicial.

3.1.2. Guerra a la mentira: cuestionario.

3.1.3. Contramarea: cuestionario.

3.1.4. Conferencia TED de Marah Rahyan: cuestionario.

3.2. Leyendo verdades, leyendas reales: comentario a tres lecturas.

3.3. Pícaros refugiados: lectura y comentario de una novela corta.

3.4. Están entre nosotras, somos nosotros: cuestionario.

3.5. Ponte en su lugar: narrativa digital en una campaña solidaria.

3.6. Tu vida sin refugio: imagina y narra la historia de una familia de refugiados.

Portafolio del segundo trimestre: selección y reflexión.

1) Crea una entrada en el portafolio con la selección de lo mejor

1.1. Destaca los tres o cuatro trabajos que más te hayan gustado y con los que hayas aprendido más. 

Sencillamente, incluye los enlaces preferidos de tu propio portafolio.
1.2. Además, explica por qué los prefieres.

2) Conclusión, respondiendo a las preguntas.

2.1. ¿De qué me ha servido a mí?

2.2. ¿En qué aspectos me siento más maduro/a como ser humano?

2.3. ¿Qué debería mejorar? 

2.4. Tus propuestas de tareas y de proyectos: ¿Cómo puedo seguir aprendiendo? ¿Qué quiero hacer ahora, durante el tercer trimestre?